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C、多角色综合评价,促进个性化发展“走班式”区域活动中老师面对的大

简介: C、多角色综合评价,促进个性化发展“走班式”区域活动中老师面对的大多数是其他班级的幼儿,不了解的情况下少了“先入为主”的标签特征,教师可以更客观的给予观察记录和评价,通过不同班级教师的综合评价记录,真正实现个性化的教育

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段。

”可见,评价在幼儿园的各类教学活动中有着重要作用。

我园开展“走班式”区域活动已经三年多, 幼儿的社交能力、语言表达能力得到了发展,教师的组织实施、专业化能力也得到了很大的提升。

如何观察评价不同年龄段幼儿的行为关乎到幼儿和教师能否在活动中能力发展的再次提升,因此,在课题的研究过程中作为一个重要突破点进行了深入的研讨。

1 当下幼儿园区域活动评价普遍问题1.1 重视集体教学活动评价,忽略区域活动评价大多数幼儿园对于集体活动、主题活动等开展有一系列的计划、目标,选材能结合幼儿兴趣,期末有量化检查指标, 但是对于区域活动却没有统筹安排、检查指导。

1.2 关注成品和发展结果,评价较浅表笼统在区域活动组织中,大多数教师对于集体教学活动的效果和目标关注度高,而区域活动给予的评价仅关注到成品或幼儿行为的表征,对幼儿行为背后的心理缺乏专业的指导能力,幼儿园也没有规范的评估和指导。

1.3 教师评价水平薄弱,指导缺乏专业性区域活动在我国幼儿园教育起步较晚,尤其是“走班式“的异龄区域活动组织对教师的专业知识和专业能力要求更高,而这又是现阶段很多幼儿园教师最薄弱的,因此,幼儿园的教研部门需要有系统的培训计划和持续的教研实施做支持,以保障区域活动评价指导的实效性。

2 “走班式”区域活动评价建构2.1 评价的宗旨——注重过程在走班区域活动过程中,我们的评价的宗旨是注重过程而非结果,以个别化、发展性评价为主,鼓励教师从关注结果关注每个孩子的发展,真正挖掘每个孩子的潜力,促进幼儿富有个性、开朗、情商力等方面的提升。

实践证明,“走班式”区域活动中异龄幼儿活动评价主要依据有效的观察。

观察后的评价结果对幼儿的行为、情绪有直接的影响,也为促进儿童个性的发展能奠定良好的基础。

2.2 评价方式——多方结合在幼儿园的区域活动中,教师的现场观察、影像保存、观察记录等是最常用的手段,也是评价的依据。

在“走班式” 区域活动中,低龄段幼儿以教师评价为主,中大龄段的幼儿以自我评价为主,教师评价为辅。

幼儿可以根据自己设计的评价表对自己参与的活动进行评价,也可以相互评价。

2.3 评价的维度——多元量化评价是检验教学质量,发现问题、解决问题的手段,区域活动的核心是幼儿,评价的主体也是幼儿,区域活动的质量和幼儿的学习效果是通过幼儿的行为表现体现出来的。

因此,区域活动的评价主要依据幼儿的情绪状态、沟通交流、合作能力、规则意识等维度对不同年龄段的幼儿活动中的表现进行量化,制定“走班式”区域活动评价表。

根据《指南》精神,走班式区域活动中我们制定了多维度、多角度的评价指标,以促进幼儿个性发展。

每个孩子都有不同个性特征和兴趣,在走班式区域活动中,不同年龄段的幼儿很难进行统一划分对应评价。

案例:在大班的“纸艺坊”中,老师布置了剪窗花的学习任务,中班的欣欣小朋友开始剪了一个三角形的窗花,其他同伴都说:“老师的窗花是圆的,你这个好丑”。

B、多维度的评价,关注幼儿的情感体验。

在 活动的过程中,提升幼儿积极的情感体验尤为重要。

在混合年龄区的活动评价过程中应重视儿童的情绪、情感体 验,让幼儿在潜移默化的情感教育中习惯成自然。

案例:中一班的“泥塑坊”里,孩子们正在进行可爱的小动物创作活动,菲菲的捏了一只小狗,耳朵特别大。

”(与孩子共情)“它叫卡卡,是一只腊肠犬,腊肠犬的耳朵就是那么大的!

“哦,如果你捏它的身体再加一些泥, 让他变壮一点,也许卡卡会更帅气哦”(指导技巧)。

C、多角色综合评价,促进个性化发展“走班式”区域活动中老师面对的大多数是其他班级的幼儿,不了解的情况下少了“先入为主”的标签特征,教师可以更客观的给予观察记录和评价,通过不同班级教师的综合评价记录,真正实现个性化的教育。

案例:大三班的涛涛在班级中表现较为好动,经常“招惹”小朋友,区域活动中也难以“消停”:到“拓印坊”将染料撒到桌子上;到“棋艺馆”游戏经常悔棋、耍赖,导致班级小朋友都不愿意跟他对棋。

这天,涛涛“走班”到中二班的“美食美刻”做蛋糕,从食材的称重到指导中小班级弟弟妹妹,每一件事情都专注、积极参与。

活动后中二班老师给予他“专注、有责任心”的评价。

可见,随着环境、活动内容的改变, 不同的教师看待的角度不同,对幼儿的评价也会改变。

幼儿是独立的个体,TA 们的发展具有动态性,不能用固定的评价指标去量化,因此,在进行“走班式”区域活动评价时要/反馈


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